一种STEAM教学用的桌子支撑脚架及其桌子
技术领域
本实用新型涉及教学设备技术领域,具体涉及一种STEAM教学用的桌子支撑脚架及其桌子。
背景技术
STEAM教学起源于美国，是集合了科学、技术、工程、艺术以及数学的综合教育方式。STEAM 教学有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，STEAM是一种重实践的超学科教育概念。为了符合STEAM教学理念，STEAM教学用的教具往往也会设计的较为特别，通过特殊的形状、结构嵌合入STEAM教学中，间接的发散学员的思维和空间想象力。
如现有的STEAM教学用的桌子，往往都是直接采购简易的木桌，木桌由桌面和设置在桌面下的若干桌脚构成。另一方面，STEAM教学用的桌子要求面积大，因为STEAM教学中都是一对多的形式，老师与多个学员一起围绕木桌进行教学，并且要能放下大量的教学用品。
在实现本发明创造的过程中，发明人发现现有STEAM教学用的桌子存在如下弊端：
1、简易的木桌其结构过于简单，难以适用于STEAM教学中。
2、因为要求木桌的桌面面积大时，依靠若干桌脚的支撑结构并不稳固，使用一段时间后，容易倾斜或会摇晃。
实用新型内容
为了克服上述现有的STEAM教学用的桌子支撑脚架结构过于简单，且桌面面积大时支撑结构不稳固的技术缺陷，本实用新型提供一种STEAM教学用的桌子支撑脚架及其桌子，所述桌子支撑脚架增设了连接方块以及支撑杆，结构较为复制适用于STEAM教学，其中，所述连接方块用于使十字横杆的结构更稳固；所述支撑杆配合桌脚支撑桌面，在要求桌面面积大时，能保持桌面的平稳。
为了解决上述问题，本实用新型按以下技术方案予以实现的：
本实用新型所述一种STEAM教学用的桌子支撑脚架，其特征在于，包括：
十字横杆，其包括第一横杆和第二横杆，第一横杆与第二横杆十字交叉连接；所述十字横杆的四个端固定连接有桌脚；
连接方块，其卡设在所述第一横杆与第二横杆的交叉位置，用于稳固十字横杆；
若干支撑杆，若干的支撑杆分布设置在连接方块的外周；
其中，所述支撑杆的上端面与桌脚的上端面齐平，桌脚和支撑杆均用于支撑桌面。
优选地，所述连接方块包括四个子块，四个子块对应的设置在第一横杆与第二横杆的四个夹角中。
进一步地，所述连接方块的一个侧面与所述第一横杆固定连接，所述连接方块的另一个侧面与所述第二横杆固定连接。
优选地，所述支撑杆设置在所述十字横杆与所述连接方块外周的夹角中，支撑杆用于稳固连接方块与十字横杆的连接。
优选地，所述连接方块具有一适配十字横杆的十字槽，连接方块通过十字槽嵌合卡设在十字横杆上。
具体地，所述十字槽设置在所述连接方块的底部。
优选地，所述连接方块设置有一组呈十字交叉的通孔，所述第一横杆穿设于其中一通孔中，所述第二横杆穿设于另一通孔中。
优选地，所述第一横杆的中部设置有开口向上的缺口，所述第二横杆的中部设置有开口向下的缺口，所述第一横杆与所述第二横杆通过缺口卡合构成十字横杆。
本实用新型还提供了一种STEAM教学用的桌子，包括上述的桌子支撑脚架和桌面，所述桌面可拆卸的架设在桌子支撑脚架上。
进一步地，所述桌面为圆形、方形、弧形或椭圆形的透明桌面。
与现有技术相比，本实用新型的有益效果是：
本实用新型所述的一种STEAM教学用的桌子支撑脚架，其在桌子支撑脚架上增设了连接方块以及支撑杆，所述连接方块用于进一步固定桌子支撑脚架的横杆，其卡设在十字横杆交叉位置，连接方块使得横杆的连接更加稳固。
若干的支撑杆设置在连接方块的外周，使连接方块与十字横杆之间的连接进一步稳固，若干的支撑杆使得桌子支撑脚架的整体结构稳定可靠，支撑杆设置在桌子支撑脚架的中部，支撑杆配合桌脚同时支撑桌面的中心以及桌面的边缘，桌子的承受能力大大加强，且各个桌脚的受力更平均，有利于桌面的平行。
本是实用新型所述的STEAM教学用的桌子支撑脚架的结构设计较为特别，通过特殊的形状、结构嵌合入STEAM教学中，在学员使用过程中，可发散学员的思维和空间想象力。
附图说明
下面结合附图对本实用新型的具体实施方式作进一步详细的说明，其中：
图1是本实用新型的一种STEAM教学用的桌子支撑脚架的结构示意图；
图2是本实用新型的横杆结构示意图；
图3是本实用新型的一种STEAM教学用的桌子支撑脚架的另一种结构示意图；
图4是本实用新型的另一种连接方块的结构示意图；
图中：1-桌脚、2-十字横杆、21-第一横杆、22-第二横杆、3-连接方块、4-支撑杆。
具体实施方式
以下结合附图对本实用新型的优选实施例进行说明，应当理解，此处所描述的优选实施例仅用于说明和解释本实用新型，并不用于限定本实用新型。
在本实用新型的描述中，需要理解的是，术语“上”、“下”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本实用新型和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本实用新型的限制。此外，术语“第一”、“第二”仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示相对重要性或者隐含指明所指示的技术特征的数量。由此，限定有“第一”、“第二”的特征可以明示或者隐含地包括一个或者更多个该特征。在本实用新型的描述中，除非另有说明，“多个”的含义是两个或两个以上。
在本实用新型的描述中，需要说明的是，除非另有明确的规定和限定，术语“安装”、“相连”、“连接”应做广义理解，例如，可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或一体地连接；可以是机械连接，也可以是电连接；可以是直接相连，也可以通过中间媒介间接相连，可以是两个元件内部的连通。对于本领域的普通技术人员而言，可以具体情况理解上述术语在本实用新型中的具体含义。
实施例1
如图1所示，为本实用新型所述的一种STEAM教学用的桌子支撑脚架的结构示意图，其包括桌脚1、十字横杆2、连接方块3以及支撑杆4。
其中，十字横杆2包括第一横杆21和第二横杆22，第一横杆21与第二横杆22十字交叉连接。如图2所示，为十字横杆2的结构示意图，所述第一横杆21与第二横杆22的尺寸相同，所述第一横杆21的中部设置有开口向下的缺口，缺口的宽度与第二横杆22的宽度相等，缺口深度为第一横杆21高度的一半；所述第二横杆22的中部设置有开口向上的缺口，缺口的宽度与第一横杆21的宽度相等，缺口深度为第二横杆22高度的一半。所述第一横杆21与第二横杆22交叉固定连接时，所述第一横杆21的缺口由上向下卡合在所述第二横杆22的缺口上，使第一横杆21与第二横杆22固定连接，采用这种连接方式可以提高STEAM教学用的桌子支撑脚架的稳定性，减少连接件的使用，且连接紧密，方便十字横杆2的装拆。
所述十字横杆2的四个端固定连接有桌脚1，桌脚1通过胶水与十字横杆2的端部固定；
作为另一种实施方式，所述十字横杆2与所述桌脚1设置相互匹配的榫卯结构，桌脚1 榫接在十字横杆2的端部。
所述连接方块卡设在所述第一横杆21与第二横杆22的交叉位置，用于稳固十字横杆2；
本实施例优选地，所述连接方块3设置有若干子块，所述子块设置在十字横杆2的夹角中，连接方块3的子块一侧面与第一横杆21的侧面连接，另一侧面与第二横杆22的侧面连接，连接方块3可稳固十字横杆2的结构，使桌子支撑脚架的整体结构稳定性更高。
所述若干的支撑杆4分布设置在连接方块3的外周等距分布设置；其中，支撑杆4用于协助桌脚1支撑桌面。所述支撑杆4的上端面高于连接方块3的上端面，支撑杆4的上端面用于接触支撑上方的桌面，支撑杆4的上端面高于连接方块3可使桌子与连接方块3分离。若干的支撑杆4分布在连接方块3的四周，支撑杆4的一侧紧贴十字横杆2，另一侧紧贴连接方块3。
作为另一种实例，所述支撑杆4可设置通孔，所述连接方块3上设置相应的凸块，采用连接方块3上的凸块穿过支撑杆4上通孔的方式固定连接。
优选地，作为其中一种实施方式，所述连接方块3与所述十字横杆2的连接采用胶水连接的方式固定连接，所述胶水的种类包括白乳胶、热熔胶以及万能胶。所述连接方块3包括四个子块，所述第一横杆21与所述第二横杆22的四个夹角区域分别设置一个连接方块3的子块，子块的一个侧面与第一横杆21通过胶水固定连接，子块的另一个侧面与第二横杆22通过胶水固定连接。四个连接方块3通过胶水与十字横杆2固定连接后，第一横杆21与第二横杆22 的交叉连接结构更为稳固；连接方块3设置在夹角区域内，限制了第一横杆21与第二横杆22 的位置，使得第一横杆21与第二横杆22的夹角角度固定，不会因为受力不均匀而出现变形。
作为另一种实施方式，所述连接方块3与所述十字横杆2的连接采用钉子连接的方式固定连接。
作为另一种实施方式，所述连接方块3设置有卡槽，其通过卡槽嵌合卡设在所述十字横杆2上。作为其中一种实施方式，所述支撑杆4端面为圆形设置，支撑杆4通过胶水与所述连接方块3固定连接。支撑杆4共设置八个，分别设置在连接方块3的外周与十字横杆2之间夹角中，用于进一步稳固连接方块3与十字横杆2的连接。所述支撑杆4提高胶水固定连接在连接方块3与十字横杆2之间，支撑杆4的侧面分别与连接方块3以及十字横杆2通过胶水固定连接，使得整个STEAM教学用的桌子支撑脚架的结构的连接更稳定。
作为另一种实例，所述支撑杆4的端面为多边形结构，其工作原理和实施方式可参照上面的实例，为此不过多说明。
本实用新型所述的一种STEAM教学用的桌子支撑脚架工作原理是：
本实用新型所述的一种STEAM教学用的桌子支撑脚架，其在桌子支撑脚架上增设了连接方块3以及支撑杆4，所述连接方块3用于进一步固定桌子支撑脚架的十字横杆2，连接方块3 设置在十字横杆2的夹角中，连接方块3使十字横杆2的连接更加稳固。
若干的支撑杆4设置在连接方块3的外周，使连接方块3与十字横杆2之间的连接进一步稳固，若干的支撑杆4使得桌子支撑脚架的整体结构稳定可靠，支撑杆4设置在桌子支撑脚架的中部，支撑杆4配合桌脚1同时支撑桌面的中心以及桌面的边缘，在桌面面积较大时，仍能保持桌面的平行。
本是实用新型所述的STEAM教学用的桌子支撑脚架的结构设计较为特别，通过特殊的形状、结构嵌合入STEAM教学中，学员每天接触结构特殊的桌子支撑脚架，可间接地启发学员的创新思维和空间想象力。
实施例2
本实施例2所述的一种STEAM教学用的桌子支撑脚架，其结构与实施方式与实施例1的一致。本实施例2不同之处在于：所述连接方块3设置有用于适配于与十字横杆2嵌合的十字槽。
如图3所示，STEAM教学用的桌子支撑脚架的十字横杆2上设置一个连接方块3，连接方块3的外周与十字横杆2的夹角中设置若干支撑杆4。
如图4所示，为一体式连接方块3的结构示意图，所述连接方块3的底部设置宽度与十字横杆2宽度相等的十字槽，所述第一横杆21与所述第二横杆22卡合后，连接方块3的十字槽适配横杆2的交叉连接部位设置，十字槽用于嵌合十字横杆2，十字横杆2的受十字槽的卡合而固定。所述连接方块3通过设置十字槽，使得横杆2的连接更加稳定可靠，且连接方块3 与横杆2连接使用连接件，装拆方便。
作为其中的一种实施方式，所述连接方块3设置有一组呈十字交叉的通孔，两个通孔交错设置，所述第一横杆21穿设于其中一通孔中，所述第二横杆22穿设于另一通孔中。
本实施例2的一种STEAM教学用的桌子支撑脚架，所述连接方块3的底部设置有与十字横杆2的交叉部位相适配的十字槽，对桌子支撑脚架有一定的稳固作用。
实施例3
本实施例3所述的一种桌子，包括桌面以及上述桌子支撑脚架。
所述桌面为圆形、方形、弧形或椭圆形的透明桌面。透明的桌面使学员能透过桌面直观地观察到桌子支撑脚架的结构，桌子支撑脚架的特殊结构能间接地启发学员的创造性思维和想象能力。
作为其中一种实施方式，所述桌面的下方设置有与所述支撑杆4相对应的多边形底座，桌面与桌子支撑脚架连接时，若干支撑杆4固定卡设在多边形底座的角上，使桌面的支撑更稳固。
作为另一种实施方式，所述桌面的下方设置有圆形底座，桌面与桌子支撑脚架连接时，圆形底座的内壁与八根支撑杆4相切，使桌面位置固定。
本实施例所述一种STEAM教学用的桌子支撑脚架及其桌子的其它结构参见现有技术。
以上所述，仅是本实用新型的较佳实施例而已，并非对本实用新型作任何形式上的限制，故凡是未脱离本实用新型技术方案内容，依据本实用新型的技术实质对以上实施例所作的任何修改、等同变化与修饰,均仍属于本实用新型技术方案的范围内。
